Renombrando la enseñanza. Educación Formal Alternativa (EFA)

María Bonicatto; María Mercedes Iparraguirre; Sergio Serrichio; Fernando Gabriel Laya

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Renombrando la enseñanza. Educación Formal Alternativa (EFA): Un intento por conceptualizar zonas grises en los diseños educativos de la Universidad Pública Argentina

María Bonicatto, María Mercedes Iparraguirre, Sergio Serrichio, Fernando Gabriel Laya
Unidades Académicas: Universidad Nacional de La Plata
Fecha Publicacion: 1 de septiembre de 2025
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Editorial: Edición de los autores

Sinopsis

Este libro, compilado por María Bonicatto, es el resultado de una rigurosa investigación-gestión desarrollada en el marco del Proyecto Acreditado T 105 entre 2018 y 2023 en la Universidad Nacional de La Plata. Su propósito central es analizar e institucionalizar las llamadas zonas grises de la enseñanza en la universidad pública argentina, enfocándose en las trayectorias de formación profesional y roles comunitarios que históricamente quedaron relegados a los márgenes difusos de la extensión y la educación no formal. La obra introduce inicialmente el concepto de Educación Formal Alternativa como una categoría estratégica estructurada sobre los pilares de inclusión, situacionalidad y calidad. Lo formal se define aquí a través de trayectos programados, cargas horarias estipuladas y certificaciones universitarias, mientras que lo alternativo se fundamenta en un ejercicio dialógico con el territorio que prioriza de manera activa a sectores vulnerados con trayectorias escolares previas que fueron interrumpidas. Operacionalmente, esta interfaz se estructuró a través de tres formatos concretos como las diplomaturas universitarias orientadas a roles comunitarios, los certificados de formación profesional continua en oficios y los trayectos formativos o cursos complementarios. La irrupción de la pandemia de Covid-19 en 2020 actuó como un elemento disruptivo que puso a prueba y reconfiguró por completo el dispositivo educativo. A pesar de que inicialmente la Escuela Universitaria de Oficios quedó excluida de las decisiones institucionales de virtualización oficial por su procedencia en el área de extensión, el equipo diseñó planes pedagógicos de emergencia utilizando metodologías remotas y soportes de comunicación digital. Para el ciclo lectivo 2021 la demanda explotó de manera inédita alcanzando las 43.000 inscripciones, un fenómeno masivo que obligó a robustecer los presupuestos y a institucionalizar la bimodalidad como una oportunidad de innovación y flexibilización temporal para estudiantes adultos que trabajan y estudian. Así, la propuesta formativa se dividió en un programa de inclusión regular con prácticas profesionalizantes presenciales semanales, y un programa de acceso abierto libre con una plataforma remota autoadministrada mediante las Aulas Web Oficios, donde los estudiantes de cualquier punto del país mantienen la opción final de rendir un examen presencial en los talleres de la sede para homologar el mismo certificado que el trayecto regular. En sus conclusiones finales, que marcan el rasgo más distintivo de toda la publicación, el equipo expone los hallazgos tras cuatro años de análisis empírico y conceptualizaciones teóricas. El hallazgo principal determina de forma contundente que la formación profesional en oficios no debe ser tratada como una política extensionista, sino como una política académica con identidad propia que articula de forma directa la rigurosidad técnico-pedagógica y los esquemas normativos de la enseñanza tradicional con la porosidad y la escucha territorial de la extensión. Sin embargo, la síntesis analítica del proceso de investigación-gestión revela una contradicción estructural que impulsa al equipo a tomar la decisión explícita de abandonar la categoría de Educación Formal Alternativa. Se constató que esta etiqueta comenzó a sufrir una saturación semántica por parte de la burocracia universitaria para nominar trayectos totalmente dispares y, además, el adjetivo de alternativa sumergía nuevamente a la Escuela en las aguas poco claras de lo que no es considerado enseñanza oficial, obstaculizando su validación y financiamiento formal en los circuitos instituidos. Finalmente, la obra cierra proponiendo como nueva hipótesis un salto instituyente hacia la formalización plena de la formación profesional mediante trayectorias curriculares por complejidad creciente que acumulen cursos de oficios por sistema de créditos y culminen en tecnicaturas universitarias reconocidas formalmente por el Consejo Interuniversitario Nacional.

Información

María Bonicatto

Licenciada y Doctora en Trabajo Social, por la Facultad de Trabajo Social, Especialista en docencia universitaria, y Magister en Paisaje, Ambiente y Ciudad, Facultad de Arquitectura y Urbanismo, todos de la UNLP.